Traditionally, when teachers teach writing, they assign topics for students to write on; perhaps they do a bit of brainstorming about the topic during a pre-writing phase, and then have students write about the topic without interruption.
전통적으로 교사들이 글쓰기를 가르칠 때, 그들은 학생들에게 글을 쓸 주제를 배정해주고, 아마도 사전 글쓰기 단계에서 그 주제에 대해 약간의 브레인스토밍을 한 다음, 학생들이 방해받지 않고 그 주제에 대해 글을 쓰게 한다.
Subsequently, teachers collect and evaluate what students have written.
그 후에, 교사들은 학생들이 쓴 것을 모아서 평가한다.
Such instruction is very ‘product-oriented;’ there is no involvement of the teacher in the act or ‘process’ of writing.
그러한 교육은 매우 ‘결과 지향적’이어서, 글쓰기 행위나 ‘과정’에서는 교사의 관여가 없다.
In process writing, on the other hand, students may initially brainstorm ideas about a topic and begin writing, but then they have repeated conferences with the teacher and the other students.
반면에, 과정 중심 글쓰기에서는 학생들이 처음에 주제에 대해 아이디어를 브레인스토밍하고 글을 쓰기 시작할 수 있지만, 그 후에 그들은 교사 및 다른 학생들과 반복적으로 협의 과정을 갖는다.
During the conferences, they receive feedback on their writing up to that point, make revisions, based on the feedback they receive, and carry on writing.
협의 과정 동안 그들은 그 시점까지 자신의 글에 대한 피드백을 받고, 받은 피드백을 바탕으로 수정을 하면서 글쓰기를 계속 이어간다.
In this way, students learn to view their writing as someone else’s reading and to improve both the expression of meaning and the form of their writing as they draft and redraft.
이러한 방식으로 학생들은 자신의 글쓰기를 다른 누군가의 읽을거리로 여기고, 초안을 쓰고 다시 쓰면서 자신이 쓴 글의 의미 표현과 형식 모두를 개선하는 방법을 배운다.
Process writing shifts the emphasis in teaching writing from evaluation to revision.
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